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深刻把握“双高计划”建设的关键

来源:高考资讯 发布时间:2019-06-24

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今年以来,《国家职业教育改革实施方案》(“职教20条”)落地,中国特色高水平高?#25226;?#26657;和专业建设计划(“双高计划”)迅即启动,充分体现了国家推动职业教育高水平发展的坚强决心和强大行动力。“双高计划”站位高、目标远、举措新、?#25945;?#22823;,旨在打造职业教育的“中国标杆”“中国方案”。项目院校落实好改革、发展和建设任务,需要把握好标准、制度、队伍和?#25945;?#22235;个关键。

一是标准。“双高计划”将标准的开发与应用作为重要的建设任务,提出“推出一批具有国际影响的高质量专业标准、课程标准、教学资源”。

首先,“双高计划”学校要树立标准化办学的强烈意识,争做标准落实的“示范者”。将人?#25490;?#20859;和教育教学关键?#26041;?#30340;标准化建设作为高质量发展的“牛鼻子”和“突破口”,落地开发从职业、专业、课程到校企合作、教学过程、学业评价等的校本标准,建立健全标准体系。把握高水平学校建设对人?#25490;?#20859;质量的高要求,探索建立基于“大国工匠”型优秀?#38469;?#25216;能人才的培养标准,以高标?#23478;?#39046;人?#25490;?#20859;改革。

其次,要积极参与国家标准和行业标准开发,争做标准开发的“首创者”。积极提升校本标准、优势领域的经验与范式,为国家标准制定提供及时?#34892;?#30340;科学数据和标准参考;率先牵头研制新?#38469;酢?#26032;专业、新课程领域的相关标准,引领和促进同行发展;实质性参与行业组织活动乃至牵头组建新兴领域的行业组织,牵头或参与制定行业标准,抢占职业教育在行业标准制定中的话语权。

再其次,要率先开展标准的国际化,争做中国标准输出的“先行者”。将?#23601;?#26631;准的国际化及输出作为“双高计划”建设的重要指标,率先将传统优势产业和新兴?#38469;?#39046;域的专业教学、优质课程、职业技能评价等标准实现国际通用,并通过国际开放办学充分运用到留学生培养、境外办学和国际培训?#26657;?#38754;向世界职业教育提供“中国标准”。

二是制度。高水平不仅要有大量的显性成果来体现,也需要一系列高水平的制度来支撑。“双高计划”充分凸显了制度建设在职教发展和学校改革中的重要性。

1+X证书制度是我国职业教育的突破性、创新性制度设计。“双高计划”学校要率先开展1+X证书的落地制度建设,在复合型、创新型、发展型人?#25490;?#20859;目标的适配优化,模块化、层次性、多接口的专业人?#25490;?#20859;方案动态调整,基于育?#21040;?#21512;、主辅修、职业综合能力训练的学业修习、指导、认定及转换等方面建立健全机制,为学生获取职业技能等级证书提供制度通道。

专业集群发展是职业院校?#35270;?#20135;业集群发展、链式发展的一种应然性选择,“双高计划”学校要健全对接产业、动态调整、自我完善的发展机制。着重将专业之间的?#38469;?#20851;联、行业关联和职业关联作为整合专业资源、构建专业群的基本依据,探索以群建院、夯实基层教学组织、设立跨专业教学组织的专业群管理制度;通过调整专业设置、聚焦产业领域、合理错位岗位面向、打造专业基础?#25945;ā?#21152;强相互支撑等方式,建立专业群的融合发展机制,打造“地方离不开”的专业群。

“双高计划”明确提出,提升学校治理水平,?#24179;?#27835;理能力现代化。实现高水平的学校治理,一方面要从规范办学制?#28909;朧郑?#38024;对参与办学的政校行企各主体,从咨询、协商、决策到执行、监督的各个层面建立健全治理组织和管理制度,提高制度的系统性、开放性和协同性,为健全现代职业学校治理体?#23707;?#23454;制度基础。另一方面,要将制度建设的重点面向制度创新,在国家经济社会制度和职业教育制度变革的大背景下,针对国家政策制度的落地率先回应,针对约束发展的瓶颈、桎梏大胆改革,以制度创新引领高水平建设和高质量发展。

三是队伍。教师队伍是教育的第一资源,教师队伍建设是教育的基础工作。“双高计划”把教师队伍建设作为重要内容,以“四有”标?#21363;?#36896;数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。

要打造专业化、结构化的高水平教师教学创新团队。产业升级发展与新?#38469;?#25512;动要求教师在?#38469;?#25216;能的传承传授上要更加专业化,?#38469;?#25216;能的交叉复合以及职教课程的项目化、模块化教学趋势又对教师的分工协作和结构化构成提出了新要求。因此,要紧紧围绕职业教育教学的类型与形态特征,将行业企业工作经历、周期性的企业轮训、专兼结合的团队构成等,作为打造高水平教师团队的必然要求。

还要建设专家型、领军式的高层次专业带头人队伍,尤其是高水平专业群要引育并举打造行业有权威的专业带头人,发挥其在整体提升专业教学团队职教能力、引领提升应用研发与?#38469;?#26381;务水平以及融入行业核心圈整合利用校企资源中的“领头雁”作用,夯实高水平专业群建设的基础。

更要建设一批精技善教、行业顶尖的高?#23478;鍘?#24037;匠之师”,这是培养“大国工匠”型优秀人才的内在要求。要广泛建立技能大师工作室,为工匠型教师成长发展搭建?#25945;ǎ?#22312;柔性聘任、兼职兼薪等用人机制上进行改革和突破,积极发挥企业大师名匠在学校人?#25490;?#20859;中的重要作用。

四是?#25945;ā?#32844;业教育?#24378;?#25918;型教育,职业教育发展离不开内外部资源的共同施力、协同作用。“双高计划”提出打造?#38469;?#25216;能创新服务?#25945;ǎ?#28145;化产教融合,提升校企协同的人?#25490;?#20859;和?#38469;?#21019;新水平。

提升高端性。合作对象上体现高端性,重点选择区域、行业的领先企业、标杆企业以?#23433;?#25945;融合?#25512;?#19994;,更好地发挥优质资源集聚优势。目标定位上体现高端性,对接地方产业、企业的国际化战略,与“走出去”企业共同组建校企协作组织,推动产教融合从?#23601;?#36208;向国际合作的领域。资源建设上体现高端性,共同开发行业企业标准和教学标准、课程标准,通过企业项目的教学化改造建设优质课程资源,建设专业化的产教融合高端实训基地等。

拓展新路径。?#35270;?#19981;同产业的发展形态、需求和不同专业领域的人?#25490;?#20859;特点,探索建立职教集团、产业联盟、产业学院等不同形态,共享基地、协同创新、校地合作、资本混合等不同类型的产教融合?#25945;?#32452;织,不断创新合作体制机制,创设产教融合各项政策落地、各类个性化模?#25945;?#32034;的实施载体,营造产教融合发展的良好环境。

打造共同体。以校企协同的人?#25490;?#20859;为核心,建设集人?#25490;?#20859;、科技攻关、团队建设、?#38469;?#26381;务、?#24378;?#21672;询等功能于一体的产教融合?#25945;ǎ?#24182;融入区域产业发展。推动?#25945;ù有?#25311;走向实体化,职业院校以优质办学资源及智力资源参与实体化运作,把合作?#25945;?#25552;升到校企命运共同体的新层次,形成产教融合发展、同频共振的良性循环生态圈。

(作者系浙江省现代职业教育研究中心副主任、金华职业?#38469;?#23398;院副院长)

 

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